◆胡欣紅

　　教育懲戒應該是出于對學生的愛，而不是發泄性的懲罰，這點很多人都明白，但如何具體實施，才是關鍵所在。

　　熊孩子在學校調皮搗蛋，老師能不能罰?近日，江蘇常州一所小學決定，把“戒尺”還給老師，出臺制度懲戒熊孩子。現在的老師越來越不敢管孩子了，罰站不敢罰太久，批評不敢說太重。有老師直言：“什么叫作變相體罰，每個人的理解都不一樣，掌握這個度很難，所以最后不如不罰了，全部改成賞識教育。”(《錢江晚報》12月10日)

　　有關恢復教育懲戒權的呼吁，早已不是什么新鮮話題。表揚與批評是教育最主要的兩種方式，缺一不可。學校教育沒了懲戒，孩子就會對人、對事缺乏敬畏感，這是不健全的教育。

　　缺乏懲戒的教育是缺鈣的教育，孩子的健康成長離不開適當的批評。教育部印發的《中小學班主任工作規定》明確規定，班主任“有采取適當方式對學生進行批評教育的權利”。不過，教育懲戒應該是出于對學生的愛，而不是發泄性的懲罰，這點很多人都明白，但如何具體實施，才是關鍵所在。一些學校開聽證會醞釀推出懲戒制度，將懲戒權上升到可操作性、機制化的條款，并接受家長、社會的監督，確實是恢復教育懲戒權最為穩妥的方式。問題是，教育懲戒是一項系統工程，無論是地方政府還是學校出面，都需要一個長期而且復雜的過程。而且，即便制定了具體的懲戒細則，也不見得就能囊括所有的事情。

　　在懲戒權可操作化、機制化的過程中，老師不能聞“罰”色變，應該憑借自己的愛心，運用自己的教育智慧，而能否在家校之間達成共識，則是重中之重。

　　作為一位有著二十多年教齡的資深教師，筆者從未動手打過學生，但該進行懲戒時卻從未含糊。很多懲戒的打擊程度并不低，之所以從未“出事”，一是本著關愛幫助學生的立場，二則是事先充分與家長進行了交流溝通，取得了共識。

　　有一次，我為了讓一位頭腦機靈但不好好學習，時有輕微觸犯校規校紀行為的孩子“幡然醒悟”，與家長共同策劃了一場“勸退”大戲。在一周左右時間里，我和家長不斷溝通交流孩子的表現，包括家長在家里如何觀察、如何說話、如何做事之類的細節，都經過共同商議。經過一番“熬鷹”式教育，孩子對自己的錯誤有了深刻認識，充分感知到學習機會的“來之不易”，重返課堂后，簡直判若兩人。

　　教師之所以聞“罰”色變，家長過度干預、一味對孩子偏袒保護，甚至動輒上訴，固然是重要原因。但反過來想想，家長又何嘗不想讓教師多“管管”自己的孩子呢?只要教師真誠地和家長預先做好溝通，何愁不能達成一致，進而形成教育合力呢?

　　教育是一項藝術，離不開老師個體的理解領悟與主動作為。實施教育懲戒，其實說難也不難。